说说：瓦房店市自闭症康复中心
关于我们About us
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关于泰阳花
泰阳花特殊训练中心成立于2015年，是一家专业儿童早期干预机构，是大连市定点儿童康复机构。致力于2-16周岁儿童的身心健康教育，采用目前国际最先进的ABA教学形式帮助儿童发展语言、认知、社交等能力，减少问题行为，为广泛性发育迟缓和自闭症谱系儿童提供专业有效的评估、干预计划、一站式干预服务，集一对一个别化训练、学前教育、融合教育等为一体。自闭症https://www.wucailu.com“五彩鹿”作为自闭症康复、儿童孤独症康复教育品牌, 推动中国儿童自闭症、儿童孤独症康复教育行业。以行为分析和矫正理论“ABA康复训练法”作为指导，通过科学的方法塑造儿童用于社会沟通、交流的正确行为，干预和矫正儿童问题行为，帮助家长掌握训练儿童的方法和技巧。
创办人行为分析师(ABAD)王冬冬老师拥有十余年ABA临床干预经验，是知名自闭症和发育障碍康复治疗师，尤其擅长ABA个训化训练和TEACCH综合教育。泰阳花拥有多名国际注册行为分析师和康复治疗师。亲自参与每一个孩子的训练评估、制定和实施干预计划。
我们采用ABA、VB-MAPP、ABLLS-R、PEAK、EFL、CDCC、PEP-3等多种评估工具，根据孩子的能力和特点制定个性化教学计划（IEP），以“一对一”和小组课的形式进行定制型针对性教学，主要以DTT(回合式教学)，DIR(地板时光），TEACCH(结构化教学)， NET(自然情景教学)，衍生关系教学，PRT(关键反应训练)，ST(结构化教学)，MIX-VB (混合语言行为教学)，PECS(图片交换系统)等经过实证支持的干预技术为教育方法，开展专业化、个性化、融合化、综合化的一站式教学。
本着早发现，早治疗。促进家庭参与，让父母也成为治疗的合作者或参与者。治疗的方案个体化、结构化和系统化的治疗原则，泰阳花特殊训练中心付出100%的服务，100%的教学，做让孩子开心快乐有所学，家长放心满意的儿童早期干预之家。
谨遵ABCB伦理指引，切以孩子利益为中心。坚持教育，持之以恒。
我们的使命：用爱履行责任，用心承载教育
我们的理念：关注每个儿童的成长，尊重每个孩子的独特性，满足每个儿童的发展需求，保护每个儿童接受平等教育的机会。
早期发现，全面评估，因能而异，综合提升，为了孩子的未来更加美好，请联系我们13610864651获得家庭指导建议。
我们的优势Our advantage
专业化
专业化评估，干预方案的制定以及干预方法的使用， 都以数据记录和分析为依据并进行私密性存档保留。
个性化
凭借专业的评估数据为依据为每个孩子定制详细的个别化课程计划 。
融合化
着重孩子的集体融合社会适应能力和社会交往能力，以达到融入普幼普小等社会生活的最终目标
综合化
涵盖语言表达、语言理解、认知、社会交往、人际互动、游戏、行为、精细、粗大运动、生活自理和学前教育等综合课程。
我们的团队Our team
王冬冬
泰阳花特殊训练中心 创办人
沈阳师范大学教育专业
自闭症儿童临床教育教学经验10余年，尤其擅长ABA个训化训练和TEACCH综合教育。多次受邀参加各项特殊儿童教育培训活动，持有教师资格证、康复治疗师资格证、言语治疗师资格证、自闭症上岗证、感统治疗师资格证等多个相关专业证书。
邹萍
泰阳花特殊训练中心 教学主管
长春师范大学教育专业
资深一线康复教育经验，从事自闭症儿童康复训练工作多年，擅长TEACCH综合教育。多次参加省内外教育培训，持有教师资格证、自闭症上岗证，言语治疗师资格证等。
刘艳程
沈阳师范大学教育专业
从事特殊儿童教育教学经验丰富，擅长语言行为教学和问题行为功能干预。有特殊教育学校教学经验，持有教师资格证、自闭症上岗证、言语治疗师资格证、行为干预师资格证等。
曲成成
辽宁师范大学
有幼儿园主班老师经验，针对儿童语言发展训练经验十足，擅长学前融合教育，持有自闭症上岗证、言语治疗师资格证、感统治疗师资格证。
马晓茹
沈阳师范大学
从事儿童教育工作，擅长儿童行为管理和小龄儿童语言发展以及小组融合教育，
持有教师资格证、自闭症上岗证。
王永媚
辽东学院学前教育专业
从事教育工作多年，教育教学经验丰富，擅长儿童语言早期干预训练和小组融合训练，持有教师资格证、言语治疗师资格证、自闭症上岗证等。
陈露
鞍山师范大学
教育教学经验丰富，擅长游戏社交训练和感觉统合训练、大肢体运动训练、学前融合教育。持有自闭症上岗证、言语治疗师资格证等。
乔彦秋
沈阳医学院康复医学系
康复医学临床经验丰富，擅长构音障碍训练和感觉统合训练，三年医院儿童康复科工作经验，持有教师资格证、感统治疗师资格证、言语治疗师资格证，参加过省内外相关专业技能培训及交流。
我们的课程Our course
1、个别化训练课-改善认知和学习能力
个别化训练课根据孩子的个性化评估（VB-MAPP ABLLS-R PEAK），个别化训练课程，教师通过ABA(应用行为分析)/DTT（桌面回合式教学）/MIX-VB(混合语言行为教学）结合NET（自然情景教学）的使用来进行课程计划与实施，其课程的目的在于提升孩子的语言能力，通过促进语言发展，改善孩子的认知能力、学习能力，为进一步融合教育打下一定基础。
2、语言训练课
语言训练是采用DTT（桌面回合式教学）对各种语言障碍的孩子开展的一门课程，其目的是为了改善孩子构音障碍、促进孩子语言发育提高孩子社会交往能力，语言训练是一对一个别化训练课的辅助，是孩子步入社会进行语言沟通交流必不可少的一步。
3、认知训练课
认知训练是指将心理学专业理论、范式与游戏化思维相结合而设计的一系列训练系统。系统结合孩子的现状及心理发展特点，主要对注意力、感知觉、记忆力、思维力、情绪能力、认知灵活性等6大认知能力进行训练，帮助孩子提升认知水平
4、感统课程-改善脑功能的神经功能
感觉统合训练是指基于儿童的神经需要，引导对感觉刺激作适当反应的训练，此训练提供前庭(重力与运动)、本体感觉(肌肉与感觉)及触觉等刺激的全身运动，其目的不在于增强运动技能，是改善脑处理感觉资讯与组织并构成感觉资讯的方法。
5、全日制学前融合教育
全日制学前融合教育对孩子的自我控制、同伴游戏、模仿、同伴交往等与社会性有关的能力有积极的促进作用。参与融合教育的儿童表现出更高的社会参与与互动水平，获得更高水平的社会支持，拥有更大的朋友圈。且相比隔离安置中的同龄人，他们能拥有更完善的个别化教育计划（IEP）目标，能更好地为融入普通小学打下基础。
6、半日制课程
半日制课程是针对有需要的孩子给予上午或者下午的半天课程安排，其中包含多种课程，集个别化训练课、语言训练课、认知训练课、感统训练课、游戏融合课、小组融合课、精细动作课、生活自理训练课、读写训练课等为一体，根据孩子具体情况为孩子安排合理的课程，为孩子入学入园做准备。
7、小组融合课-学前基础准备
小组课融合课是一种新的课堂形式，课堂上将2-5名学习状态、学习程度、学习习惯相近的学员组合为一个学习小组。小组课比大课更有互动性，能够补充一对一缺少的学生间的互助与共同学习氛围的营造，实现80%的互动个性化教学，学生之间也能相互学习并形成良性竞争，最终达到尊重每个学生个性化学习的教学目的。
8、游戏融合课-提高社会交往能力
游戏融合课是将游戏教学和孩子的高效课堂高度整合的一种课堂．在教师创设各种方式下，在不同领域深化孩子的学习体验，从而打造高效课堂，促进孩子生命成长，是新课标赋予孩子教学的使命．在孩子教学中，教师要学会用融合教学来夯实幼儿的基础，通过整合学科来拓展孩子的学习时空，让孩子在生活中张开学习的翅膀，促进孩子素养更好地提升，从而在多元融合下，实现课堂中的自然高效和多元并进．
9、精细动作课
精细动作课通过对还子手的动作训练，也也就是小肌肉动作训练，让孩子学会凭借对手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动，在感知觉、注意等心理活动的配合下完成特定任务的能力。
10、生活自理训练课
生活自理课主要通过学习方法为寓教于乐，让孩子学会生活自理的方法。在思想上使孩子树立生活自理意识。生活自理课程着重对孩子进行生活自理能力的培养，让孩子为将来步入社会打下良好基础。
11、读写训练课
读写训练课是通过对孩子阅读能力自己书写能力的培养，来提升孩子对学习能力，注重于阅读时的语言表达和理解认知，以及书写时控笔运笔，主要针对学习能力差的学生。
12、家长培训课-机构家庭高效合作
家长培训课其意义在于向家长普及科学的家庭教育理念和先进、实用的家庭教育方法；为家长解答孩子存在的问题而产生的疑惑，帮助家长合理规划化孩子的教育目标，促进家庭参与，让家长也成为孩子训练的合作者和参与者。
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