聊聊自闭症有哪些行为特征和认知层面上的困难？

xubin · 发表于 2024-1-13 11:10:29

　　自闭症是由于脑部功能发展异常而造成的一种发展障碍，主要影响有自闭症的人士与人的沟通及联系。因此，有自闭症的学生在日常的人际关系和社交沟通上会遇到不少障碍，亦会有偏执的行为模式。根据 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition(DSM-V)，自闭症的特征分为下列两大范畴：如何判断孩子自闭症https://www.wucailu.com/zzzx“五彩鹿”作为自闭症康复、儿童孤独症康复教育品牌, 推动中国儿童自闭症、儿童孤独症康复教育行业。以行为分析和矫正理论“ABA康复训练法”作为指导，通过科学的方法塑造儿童用于社会沟通、交流的正确行为，干预和矫正儿童问题行为，帮助家长掌握训练儿童的方法和技巧。

　　特征1: 社交及与人互动的障碍

　　有自闭症的学生与人建立社交及情绪互动的能力较弱，很多时未能做出合宜的社交行为。

　　他们与别人交往较缺乏主动性，亦较难与朋辈建立及维持双向的对话及交流。

　　特征2: 不善于理解及表达情绪

　　他们不善于主动与别人分享自己的情感，亦难于体会别人的情绪与感受。

　　特征3: 建立及维系友谊的困难

　　他们理解人际关系的能力较弱，较难洞察社交情境的改变而调节自己的行为，以至难与人建立关系及维系友谊。

　　特征4: 不善于解读及运用非语言信息

　　他们在接收及解读别人的非语言信息时往往出现困难，以致与朋辈交往时作出不恰当的回应。

　　他们大多不懂运用非语言信息，例如：眼神交流不足、面部表情缺乏和身体语言不恰当等。

　　特征5:语言沟通障碍

　　他们的说话内容、速度及音调可能会表现异常，例如：有些会鹦鹉学舌，有些会经常重复某些词组，有些则说话声调单一等。

　　特征1: 偏爱有规律及特定的方式做事

　　有自闭症的学生通常有一些特别的习惯、喜好或常规，他们会坚持特定的生活方式，拒绝接受环境的改变，例如：每天要走相同的路线上学。

　　他们不善于处理环境上或生活上的改变，面对改变时表现抗拒，甚至产生负面的情绪。

　　特征2: 兴趣狭隘

　　他们的兴趣狭隘，大多局限于某些主题或物件，例如：恐龙、巴士或地图等。

　　他们亦会极度专注于自己感兴趣的事物，而忽略周遭的环境和事情。

　　特征3:重复行为

　　有些有自闭症的学生会固执地重复某些行为、说话或动作。

　　特征4:异常感官反应

　　他们对外来的感官刺激可能反应过敏或是反应不足，甚至有异常的反应，例如：对痛楚或温度的刺激感觉过弱；对某些声音、颜色、光线或质感反应强烈，焦躁不安；他们或会过度嗅闻或触摸某些物品等。

　　有自闭症的学生在社交沟通及社交行为均有着不同程度的困难，这些困难与他们在认知上的缺损是息息相关的。因此，老师要理解他们在认知层面的困难，从而运用有效的策略协助他们学习恰当的社交和沟通技巧，享受学习及与人相处的乐趣。以下是有自闭症的学生在认知上的困难：

　　1.心智解读能力

　　心智解读是指透过沟通过程，洞察别人的想法、意图及感受，然后再去推敲他人的行为，并调控自己做出恰当的反应。心智解读能协助我们从他人的角度看世界。许多有自闭症的学生在心智解读能力的发展都较一般学生迟缓，导致他们在社交沟通及学习方面遇到很大的困难。

　　社交沟通方面：由于未能了解对方的想法及感受，有自闭症的学生在朋辈相处中很多时给人较为自我的感觉。此外，因为他们难于明白别人的感受，所以较同辈表现得缺乏同理心，例如：当同学跌倒受伤时，他们难以体会别人的痛楚及尴尬的感受，而未能作出适当的回应或给予安慰。

　　学习方面：他们较难掌握与感情有关的课题及内容，例如：写作时难于想象别人的感受或表达自己的情绪。他们亦难于掌握代入角色、想象别人的想法或领会他人感受的学习活动，例如：角色扮演。

　　2.中心聚合能力

　　中心聚合能力有助我们在理解情境、文字或图像时选取重要资料，略过无关细节，并联系过往经验，综合及建构主题要旨。有自闭症的学生的中心聚合能力较弱，他们往往侧重事情的细节，而忽略了事情的整体。

　　社交沟通方面：在日常的社交沟通，我们大多会综合情境及别人说话的内容和语气等资料，作出适当的回应，例如，生日会上各人表现兴奋，说话的语气及谈话的内容可以比较轻松，说话的音量略为大声亦不足为奇。相反，在礼堂集会时，老师正在宣布事情，同学都明白要保持安静。然而，有自闭症的学生常常只根据别人说话的字面意思作回应，不会鉴貌辨色，也难于综合环境信息及其他重要资料来理解情境的规范，以致在社交沟通上常常碰壁，亦可能被误解为有行为问题。

　　学习方面：有自闭症的学生经常难以从文章或课文中找出中心思想或主旨。当学习活动要求他们融合个人的生活经验及已有知识，再加以分析时，他们会有很大的困难。

　　3.执行功能

　　执行功能是一连串的思维和信息处理的过程，帮助我们组织和计划适当的行为，以达成目标。有自闭症的学生在执行功能上会有不同程度的困难，以致他们的自我管理及自我调控的能力较弱，令他们难于安排事情的优次，未能按时完成工作。

　　社交沟通方面：在日常的社交生活中，我们为了达至流畅的沟通，一般会维持专注力去聆听别人的说话，观察人们的表情，甚或在脑海中预计对方随后的谈话内容，以便作出回应。这些过程牵涉很多执行技巧，对有自闭症的学生来说无疑有一定的困难。

　　学习方面：执行功能障碍会影响有自闭症的学生开展工作，例如：安排工作细项的缓急先后，与及组织身边环境的能力，好像把不必要的文具放好，让自己专心上课，结果影响他们独立工作及自我管理的表现。

　　有自闭症的学生在社交沟通及互动方面会出现障碍。他们有偏执或重复性的行为，兴趣亦比较狭隘。在认知层面上，他们的心智解读能力、中心聚合能力及执行功能都较弱。这些困难除了影响他们的社交沟通及人际关系外，还会影响他们在学习及自我管理方面的表现，使他们的成长及适应学校生活的过程出现不少难关。学校可针对他们在各阶段的需要，选取适当的学习目标，提供针对性的支援和训练，协助他们成功面对各项挑战。

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